Процесс или результат — что важнее?

Процесс или результат — что важнее?

Процесс или результат — что важнее?

Вас расстраивает, что трёхлетний ребёнок совсем не хочет лепить собачку, вместо этого просто «балуется» художественными материалами, а пятилетний никак не создаст шедевр для «полочки тщеславия»? Тогда вы наверняка не знакомы с возрастными особенностями развития детей, обязательно читайте дальше!  Чего стоит ждать от ребёнка в определённом возрасте, разберём на примере занятия в студии лепки из глины.

DSC_8896sm

2 – 3,5 года «Колбаски и игра с материалами»

На занятия лепкой стоит приходить с 2 лет.  В этом возрасте дети на занятиях уже активно взаимодействуют с глиной:  мнут, добавляют воды, развозят грязь, делают дырочки. Лепкой в классическом понимании это назвать нельзя и шедевров в таком возрасте ждать не стоит. Максимум на что способны двухлетние дети — лепить колбаски, но это простейшее действие бесценно для развития маленького ребёнка. Через него развивается мелкая и крупная моторика, а это, как известно, способствует развитию нейронных связей и стимулирует мозговую активность, развивает речь. Очень важно, что через эти колбаски и комочки ребёнка можно вовлечь в игру, а вот как раз игра является ведущей деятельностью и очень полезна в этом возрасте.

DSC_7761sm

Играя, ребёнок учится взаимодействовать с чужим взрослым, социализируется. Через игру с глиной обучение взаимодействию с посторонним человеком происходит проще, поскольку коммуникация идёт не напрямую, а через вылепленных персонажей: их можно кормить, делать им домики, и, в крайнем случае, даже расплющить. Также, проживая в игре бытовые сюжеты, ребёнок лучше осознает то, что происходит ежедневно вокруг него. У малышей до 3,5 — 4 лет процессное мышление и для них занятие, в первую очередь, бесконечные эксперименты, проверка своих сил «смогу — не смогу». Маленький ребёнок не ставит себе задачу,  но, играя, расширяет свои возможности. Перенимая в игре приёмы лепки у преподавателя, малыш случайно может слепить что-то похожее на конкретный предмет. Тут задача преподавателя обратить внимание ребёнка, что у него получилась, например, собачка или дерево. При этом маленький ученик получает уверенность в своих силах, и у него постепенно формируется мотивация для постановки цели.

DSC_2534sm

4 – 9 лет «Целеустремленные монстрики»

В 3,5 – 4 года дети продолжают фантазировать и экспериментировать на занятиях, но уже начинают ставить себе задачу и выполнять её или просить взрослого помочь осуществить задумку. Начиная с этого возраста и до 7 – 8 лет важный результат — это доведение  поделки до конца и это важнее, чем её внешний вид. Здесь задача педагога — удержать ученика от попыток забросить идею, столкнувшись с трудностями, научить преодолевать препятствия на пути к цели. В этот период  лучше всего ручная лепка, на гончарный круг, работу на нем, лет до 6-ти лучше смотреть со стороны, воспринимая его как следующую ступеньку развития. В 4 и даже 9 лет по-прежнему важна и игровая деятельность, хотя через неё ребёнок уже решает более сложные задачи: поиск места в коллективе, взаимодействие со сверстниками и т.д.

По наблюдениям педагогов по лепке и психологов игра интересна лет до 10-ти. Конечно, роль ребёнка с возрастом меняется, более старшие дети, которым интереснее быть помощниками преподавателя, задавать тон игре, являться посредниками между слепленными мирами младших игроков.

DSC_5959sm

10 – 12 лет «Вот, наконец, и шедевры»

Результат в том виде, как его представляют взрослые, интересуют ребёнка лет с 10 – 12, именно тогда он начинает придирчиво оценивать свою работу, стремится её улучшить, ему важно, чтоб было хорошо по стандартам, чтобы чашка была похожа на обычную чашку. В этом возрасте надо ребёнку помогать делать хорошо и красиво, чтобы его это устраивало, потому что если получается не так, как он считает хорошо, занятия рискуют быть заброшенными. Цель педагога в этом периоде — достижение хорошего результата, чтобы ребёнок видел, что он может сделать то, что задумал, и как задумал.

DSC_6128sm

Тенденция, а не строгое правило

И родителям, и преподавателю важно понимать, что, каждый ребёнок индивидуален, видеть его потребности и предел возможностей. Есть возрастные нормы, но на деле потребности каждого ученика уникальны. Если я вижу, что ребёнку сложно вступать в контакт со сверстниками, не может найти свое место в коллективе, то моей первоочередной задачей будет стимулирование таких контактов, и это будет гораздо важнее, чем то, что ребёнок слепит. Если ему сложно доводить дело до конца – мы будем делать акцент на то, чтобы поделка была доделана».

DSC_8979sm

DSC_8778sm

 

В статье использованы материалы из интервью с ОЛьгой Беляевой и книги Алексея Лельчука «Игры с глиной. Творческие занятия с детьми от 3 до 7 лет».

 

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <strike> <strong>